STES-i en las ponencias de II Congreso mundial contra el neoliberalismo educativo

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STES-i PARTICIPA EN LAS PONENCIAS DEL II CONGRESO MUNDIAL聽 CONTRA EL NEOLIBERALISMO EDUCATIVO CELEBRADO EN PANAM脕 DEL 5 AL 9 DE JUNIO.

  • El desembarco de las Ed Tech en la Educaci贸n, impulsadas por la pandemia, ha aprovechado la oportunidad de negocio y la idea de modernidad  para  imponer nuevas corrientes pseudopedag贸gicas que suponen en la pr谩ctica transformar  la escuela en una f谩brica de trabajadores y trabajadoras en r茅gimen  de autoexplotaci贸n al servicio de las compa帽铆as transnacionales. Podemos hablar sin rodeos de la expansi贸n de una gobernanza digital.
  • El primer pa铆s en paralizar planes globalizados de digitalizaci贸n ha sido Suecia, donde su ministra de Educaci贸n abandona las pantallas y recupera tanto los libros de texto como la escritura a mano, tras los pobres resultados en comprensi贸n lectora que arroja el 煤ltimo informe de PIRLS.
  • La representaci贸n de STEs puso el foco, en su intervenci贸n,聽 en la complicidad de los organismos supranacionales para la evaluaci贸n de los procesos de ense帽anza aprendizaje y el negocio asociado a la innovaci贸n educativa, que entiende en sus injustos t茅rminos aquello de que 鈥渓a educaci贸n encierra un tesoro鈥.

PANAM脕, del聽 5 al 9 de junio

Bajo el t铆tulo: 鈥淓strategias para convertir聽 la Educaci贸n en una mercanc铆a鈥, el representante estatal de STEs-i 鈥搈odelo sindical mayoritario en la ense帽anza de nuestro pa铆s- analiz贸 las similitudes entre nuestro sistema educativo con el resto de pa铆ses, profundizando en la idea de una progresiva mundializaci贸n de la educaci贸n聽 con el pretexto de alentar la convergencia global a trav茅s de un modelo competencial con un espacio com煤n de cooperaci贸n transfronteriza, que ofrece un reconocimiento mutuo de los periodos de estudio, t铆tulos y cualificaciones obtenidas, una alineaci贸n de est谩ndares en toda regla para abordar los retos del siglo XXI, cuando en realidad tiene espurios intereses.

Pero cada vez son m谩s las voces en los distintos continentes que se rebelan contra la idea de considerar la educaci贸n como un bien de consumo en lugar de un derecho para evitar que las oportunidades y recursos est茅n concentrados en manos de aquellos que pueden pagar por ellos. Se prioriza el desarrollo de habilidades y competencias espec铆ficas para satisfacer las demandas del mercado laboral, en lugar de enfocarse en la educaci贸n general y human铆stica, dotando al alumnado de una cultura que le permita un pensamiento cr铆tico para entender el entorno donde se vive, conocer las injusticias y las causas que las provocan. Por el contrario, se ensalzan conceptos como el 鈥渆mprendimiento鈥 y la competitividad entre centros, profesorado y el propio alumnado; individualismo puro y duro.

En todos los pa铆ses, el profesorado sufre campa帽as de desprestigio  en cuanto a su metodolog铆a  con andanadas como: 鈥渆st谩n ense帽ando para un mundo que ya no existe鈥 o; 鈥渓os trabajos del futuro a煤n no se han inventado todav铆a鈥, proponiendo como alternativa una pedagog铆a exclusivamente supeditada a las empresas tecnol贸gicas, con unos objetivos econ贸micos, camuflados eso s铆 como filantr贸picos y sociales. La Educaci贸n queda como un negocio y es tratada como un producto que se compra y se vende, condenando a la ciudadan铆a a ser cliente de por vida, como un 鈥減ago recurrente禄 a las grandes compa帽铆as a escala planetaria.

Algunos pa铆ses han empezado a reaccionar, el primero ha sido Suecia, donde su Ministra de Educaci贸n 鈥揕otta Edholm- ha decidido paralizar el plan de digitalizaci贸n tras la 鈥渃risis de lectura鈥 evidenciada con la publicaci贸n del informe PIRLS (estudio comparativo entre pa铆ses que mide la comprensi贸n lectora). La medida abandona las pantallas de las aulas y recupera tanto los libros de texto como la escritura a mano. Este comportamiento abunda en la idea que comparten los propios gur煤s de las tecnol贸gicas, quienes escolarizan a sus hijas e hijos alejados de tabletas y m贸viles.

Otros asuntos trascendentales como el incremento de la segregaci贸n escolar propiciada por las sucesivas externalizaciones y su relaci贸n con la creciente desigualdad social, son patrones que se repiten en unos u otros continentes y que son analizados en profundidad en este Congreso Mundial.

De igual modo,  aborda otros problemas comunes en todos los territorios: la desregulaci贸n de la FP a trav茅s de la colaboraci贸n 鈥減煤blico-privada鈥,  la precarizaci贸n o  鈥渦berizaci贸n鈥 de la profesi贸n docente, degrada  la tarea de ense帽ar, ya de por s铆 muy desgastada por la creciente burocracia que viene soportando y los profundos recortes en la inversi贸n educativa y en los derechos laborales que merman la calidad educativa y la motivaci贸n del profesorado. Tambi茅n se vienen privatizando servicios p煤blicos como la limpieza de los centros escolares, el transporte, los comedores,  el mantenimiento inform谩tico o el copago que suponen las tasas universitarias.

Las resoluciones aprobadas tras su finalizaci贸n, profundizan en la idea de aunar esfuerzos colectivos bajo el lema: 鈥淣I SE VENDE NI SE RINDE鈥 para evitar que el profesorado se convierta en un repartidor low cost de una mercanc铆a llamada conocimiento.

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