SUATEA presenta un informe sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas de profesorado

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cprensa_2-272x125Reci茅n aprobada la LOMCE en el Senado nuestro sindicato hace un estudio inicial donde muestra el impacto que producir铆a la entrada en vigor de la nueva ley en las plantillas del profesorado.
La desaparici贸n del car谩cter p煤blico de la Educaci贸n, el baile de asignaturas con el fortalecimiento de unas y el debilitamiento de otras, la ausencia de apoyos y de atenci贸n a la diversidad junto con la progresiva privatizaci贸n hace prever que sobrar谩n muchos docentes en todas las etapas educativas.Toda la sociedad sufrir谩 las consecuencias de esta ley, pero el profesorado ver谩 hipotecado su futuro laboral y profesional. Hay que seguir luchando y participando en las movilizaciones exigiendo que la LOMCE no entre en vigor. La desobediencia civil y la聽insumisi贸n son las tareas que debemos desarrollar si llega a aplicarse.

ESTUDIO sobre el IMPACTO DE LA LOMCE en las plantillas de profesorado

En los 煤ltimos meses, la comunidad educativa asturiana y la de todo el estado hemos salido a la calle para rechazar la LOMCE y los recortes, tanto los del gobierno central como los del gobierno asturiano.
Las manifestaciones, concentraciones y huelgas masivas han mostrado una vez m谩s el rechazo total a las pol铆ticas privatizadoras y segregadoras del gobierno Rajoy y del t谩ndem Wert-Gomendio que pretenden la destrucci贸n de la escuela p煤blica y el despido de su profesorado, empezando por el colectivo interino.
Los recortes en Asturies tambi茅n se est谩n haciendo sentir con la destrucci贸n de cientos de puestos de trabajo, la amenaza de la fusi贸n de centros para pr贸ximos cursos y el empeoramiento de las condiciones laborales y de escolarizaci贸n del alumnado.
SUATEA presenta un estudio inicial sobre el impacto de la LOMCE en las plantillas docentes. Y ello sin hablar del proyecto de Estatuto Docente que el Ministerio planea para poner al profesorado bajo la bota de la arbitrariedad y el enchufismo, de cuyo contenido informaremos en cuanto conozcamos el borrador de la propuesta.
La LOMCE acaba de ser aprobada en el Senado y el pr贸ximo Jueves 28 los ser谩 en el Congreso, con la inclusi贸n de enmiendas que avanzan en la privatizaci贸n. Se trata de una ley que privatiza el servicio p煤blico, que segrega al alumnado con itinerarios, vac铆a y anula las competencias educativas de Asturies, elimina la gesti贸n y participaci贸n democr谩ticas de los centros educativos, cuestiona la competencia profesional del profesorado para evaluar a su alumnado con la imposici贸n de rev谩lidas que constituyen obst谩culos para los estudiantes, impide el car谩cter laico de la educaci贸n, introduce la arbitrariedad como criterio para el acceso a la funci贸n p煤blica y para la conservaci贸n del puesto de trabajo, dejando al colectivo de interinos en la absoluta indefensi贸n y ahonda en los recortes en educaci贸n. El sistema de conciertos se ve reforzado incluso para los centros que segregan al alumnado por razones de sexo.
Estos efectos y otros han estado en el debate medi谩tico, en la denuncia y en las propuestas alternativas trasladadas por las distintas organizaciones vinculadas a la defensa de la escuela p煤blica, por las organizaciones sindicales, sociales y pol铆ticas.
SUATEA seguir谩 insistiendo en los elementos anteriormente expuestos y sin perder una visi贸n global desea aportar algunas consideraciones que aterrizan en las consecuencias que dicha Ley provocar铆a en las plantillas docentes.
El estudio realizado nos permite concluir que si no se evita la entrada en vigor de la LOMCE, sobrar谩 mucho profesorado en todas las etapas educativas, alguna areas pr谩cticamente desaparecer谩n y el colectivo de interinos ser谩 el primero en ser despedido, que ning煤n docente tendr铆a el derecho a conservar su destino en un centro educativo y que la implantaci贸n de la LOMCE no permitir铆a ni siquiera la asunci贸n m铆nima del n煤mero actual de docentes funcionarios de carrera tan necesarios actualmente en el sistema educativo p煤blico.

La desaparici贸n del car谩cter p煤blico de la Educaci贸n afecta a todo el profesorado
1. La LOMCE habla del sistema educativo espa帽ol en abstracto. Permite expresamente que el servicio educativo lo regule, lo preste, lo financie cualquier agente privado. Adem谩s, cuando definen al sistema educativo, no aparece el calificativo de p煤blico.
2. Un principio b谩sico de la LOMCE es la libertad de creaci贸n de centro docente (en abstracto). Las ofertas educativas pueden ser realizadas tanto por las Administraciones educativas como por estos centros docentes. Es m谩s, cualquier centro educativo privado que acredite tener suficiente alumnado deber谩 ser subvencionado con fondos p煤blicos por la Administraci贸n educativa. La duraci贸n del concierto prevista en la LOMCE reduce a煤n m谩s el car谩cter p煤blico de la Educaci贸n, ya que aumenta en Primaria (6 a帽os) y para el resto de niveles 4 a帽os. Se permite la concertaci贸n en Bachillerato y la FP B谩sica se concierta preferentemente. Consagra tambi茅n conciertos que segregan por sexos.
3. Como complemento del punto 2., la LOMCE introduce la libertad de ense帽anza como derecho de los padres y tutores legales a elegir el tipo de educaci贸n y el centro para sus hijos.
4. La LOMCE habla de ofertas de plazas en abstracto (sin calificativos de p煤blicas), en consonancia con los puntos anteriores. Es m谩s, respecto a puestos escolares de nueva creaci贸n en los niveles obligatorios gratuitos afirma, que se tendr谩n en cuenta las ofertas existentes en estos centros concertados.
5. La LOMCE permite a los centros privados solicitar suelo p煤blico para su construcci贸n. En caso de adjudicaci贸n de suelo p煤blico, el centro privado gozar谩 al tiempo de un concierto.
6. La programaci贸n general de la ense帽anza corresponde al Gobierno, pero no la prestaci贸n del servicio (que podr谩 tambi茅n ser prestada por cualquier centro privado, si tiene demanda).
7. La LOMCE afirma que el Estado garantiza una plaza durante la educaci贸n obligatoria (s贸lo desde 1潞 de Primaria hasta 4潞 de la ESO). Por un lado no garantiza y se desprende de su responsabilidad en relaci贸n con el resto de niveles educativos ( Educaci贸n infantil, Adultos, las Escuelas de Idiomas, de Artes, Deportivas, los Conservatorios de m煤sica). Por otro lado adem谩s dice garantizar la plaza, es decir, su programaci贸n, pero no la prestaci贸n del servicio. De lo anterior se deduce que, caso de aplicarse la LOMCE, sobrar铆a un n煤mero importante de profesorado en la red p煤blica, ya que estos centros dejar铆an de ser p煤blicos y su profesorado perder铆a sus puestos de trabajo, como ya est谩 ocurriendo en otros pa铆ses de nuestro entorno. El desmantelamiento de la educaci贸n p煤blica y gratuita afectar铆a a todos los niveles de la educaci贸n obligatoria y la educaci贸n no obligatoria ser铆a mayormente privatizada.

Otras consideraciones relacionadas con traslados y movilidad de todo el profesorado
1. El director/a de un centro educativo podr谩 conformar su claustro, eligiendo su profesorado: la LOMCE regula y permite la especializaci贸n de los centros mediante la presentaci贸n de un proyecto educativo. Los directores/as tienen autonom铆a para la gesti贸n de los recursos humanos, materiales y financieros. Esta movilidad afecta a todos los docentes de un centro educativo o a aquellos que desearan un determinado destino. Los requisitos y m茅ritos para los puestos de trabajo ofertados los establece el director/a, que determina qui茅n o quienes re煤nen el perfil. En el caso del profesorado interino, el director/a podr谩 seleccionar a los docentes sin respetar las listas de empleo. El despido de miles de interinos estar谩 servido.
2. La LOMCE no ha derogado la disposici贸n adicional s茅ptima de la LOE:鈥 todos los funcionarios pueden excepcionalmente desempe帽ar funciones en una etapa, o en su caso, ense帽anza distintas de las asignadas a su cuerpo con car谩cter general鈥︹. Esto provocar铆a trasvase forzoso de profesorado de un nivel educativo a otro y la obligaci贸n de impartir una materia distinta a la que se estuviera impartiendo, como antesala de los despidos igual que sucede en el vecino Portugal con los funcionarios de carrera.
3. La LOMCE hace un nuevo reparto de las distintas ense帽anzas (minusvaloraci贸n de las ense帽anzas art铆sticas, musicales, pl谩sticas y visuales, cultura cl谩sica鈥, introducci贸n de la Religi贸n evaluable y su alternativa, supresi贸n de Educaci贸n para la Ciudadan铆a鈥) La LOMCE producir铆a un baile de asignaturas y de sus cargas lectivas, que provocar铆an traslados forzosos y despidos en las plantillas docentes.
4. La LOMCE contempla un nuevo aumento de las ratios, hasta un 10%. Esto provocar铆a adem谩s de un hacinamiento del alumnado y el empeoramiento de las condiciones para la labor docente, la necesidad de menos profesorado y nuevamente la amenaza de los despidos comenzando por el profesorado interino y continuando con el funcionario.

Concreci贸n de algunos elementos del impacto demoledor de la LOMCE en las plantillas del profesorado en los diferentes niveles de la educaci贸n p煤blica.

Educaci贸n Infantil:
1. La LOMCE no menciona en ning煤n momento la etapa de 0 a 3 a帽os. La LOE habla de la Educaci贸n Infantil como una etapa 煤nica de 0 a 6 a帽os. Hay que recordar que el Programa INFANCIA (de cooperaci贸n del MEC con los territorios) ha sido eliminado. Los ni帽os y ni帽as hasta los tres a帽os NO EXISTEN para el sistema educativo dise帽ado en la LOMCE.
2. La educaci贸n b谩sica y obligatoria en la LOMCE alcanza desde 1潞 de Primaria hasta 4潞 de la ESO y la FP B谩sica. La educaci贸n infantil de 3 a 6 a帽os tiene car谩cter voluntario. La LOE afirmaba que las Administraciones p煤blicas promover谩n un incremento progresivo de la oferta de plazas p煤blicas en el primer ciclo. La LOMCE no s贸lo lo considera una educaci贸n de car谩cter voluntario, sino que habla en general de plazas (sin considerarlas p煤blicas). La LOMCE se deshace de esta responsabilidad. Abandona el segundo ciclo de la educaci贸n infantil que sin duda ser谩 privatizado paulatinamente. La etapa infantil quedar谩 reservada para quien la pueda costear. 驴Qu茅 suceder谩 con el profesorado de esta etapa educativa? La respuesta parece evidente.

Educaci贸n Primaria:
1. La Educaci贸n art铆stica pasa a ser un 谩rea optativa. Eliminan Educaci贸n para la ciudadan铆a e Introducen Religi贸n o Valores sociales y c铆vicos. La Lengua Asturiana solo tiene cabida en el bloque de asignaturas de libre configuraci贸n auton贸mica, quedando en el aire la continuidad de su presencia curricular tal y como la conocemos en la actualidad.
Independientemente de la valoraci贸n sobre el desprecio a determinadas 谩reas, se produce un baile de asignaturas y de su carga lectiva con la correspondiente incidencia el la plantilla del profesorado.
2. En esta Etapa se reiteran en que la oferta educativa ser谩 realizada por las Administraciones educativas o por los centros docentes. En abstracto, sin especificar el car谩cter p煤blico. 驴Qu茅 ocurrir谩 con el profesorado que sobre en esta etapa, porque una parte de la oferta se cubra por parte de agentes privados?
3. La LOMCE no prev茅 planes espec铆ficos de mejora para el alumnado, sino que dice: 鈥渓a Administraci贸n educativa podr谩 establecer planes de mejora, si 鈥︹. Ello supondr谩, dado el estrangulamiento presupuestario de las CCAA, que dif铆cilmente se podr谩n establecer planes de mejora espec铆ficos para el alumnado. Adem谩s, deja en manos de los equipos educativos las medidas pertinentes a tomar.
4. El profesorado que desempe帽a tareas de apoyo y refuerzo en los centros educativos tambi茅n est谩n en peligro as铆 como el profesorado m谩s directamente vinculado con la atenci贸n a la diversidad educativa.

Educaci贸n Secundaria Obligatoria:
En la ESO habr谩 una enorme movilidad forzosa del profesorado as铆 como, sin lugar a dudas, despidos, comenzando por el profesorado interino y continuando con el funcionario si esta Ley se pone en marcha.
Se produce un baile de asignaturas, el fortalecimiento de unas y el debilitamiento de otras, la impartici贸n de la misma materia para opciones diferentes, la casi exclusi贸n de algunas asignaturas e introducci贸n o eliminaci贸n de otras. 驴Qu茅 profesorado impartir谩 un nivel, una u otra(s) opciones? 驴Qu茅 profesorado no podr谩 impartir su materia?
1. La LOE planifica las materias abarcando de entrada desde 1潞 de la ESO hasta 3潞. La LOMCE distingue materias conjuntas para 1潞 y 2潞 de la ESO, pero algunas diferentes para 3潞.
2. En la LOE 鈥淓ducaci贸n para la ciudadan铆a鈥 est谩 prevista para uno de los tres primeros cursos de la ESO. En la LOMCE desaparece esta materia. La LOMCE introduce la Religi贸n o Valores 茅ticos en cada curso de la ESO (incluido en 4潞).
3. En la LOE son materias obligatorias Educaci贸n pl谩stica y visual, M煤sica y Tecnolog铆a. En la LOMCE son optativas. El profesorado de estas materias puede ser el m谩s afectado por los recortes y la reconversi贸n.
4. En 3潞 de la ESO (con 13 o 14 a帽os de edad) una parte del alumnado ser谩 desviado a los llamados programas de mejora del aprendizaje. Al resto se le obligar谩 a elegir entre 鈥渕atem谩ticas orientadas a las ense帽anzas acad茅micas鈥 o 鈥渕atem谩ticas orientadas a las ense帽anzas aplicadas鈥, estableciendo as铆 dos matem谩ticas diferenciadas.
5. En 4潞 de la ESO, hay dos v铆as diferentes. Habr谩 el curso con la opci贸n global de 鈥渆nse帽anzas acad茅micas鈥 (para continuar con Bachillerato) y el curso con la opci贸n global de 鈥渆nse帽anzas aplicadas鈥 (para continuar con FP).
Algunas materias son iguales en ambos cursos: Geograf铆a e historia, Lengua castellana y literatura y 1陋 Lengua extranjera. Las matem谩ticas ser谩n distintas, as铆 como la mayor铆a de las optativas.
Materias como Filosof铆a, Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n, segunda Lengua Extranjera, Educaci贸n pl谩stica y visual, Artes esc茅nicas y danza, Cultura Cl谩sica, M煤sica, entre otras, dependen de la oferta de los centros, es decir, que podr铆an acabar desapareciendo por criterios econ贸micos, pues la LOMCE plantea s贸lo que habr谩 de elegirse como m铆nimo una y como m谩ximo cuatro entre todas esas materias. El lugar que ocupar谩 la Lengua Asturiana, relegada al bloque de asignaturas de libre configuraci贸n auton贸mica est谩 por determinar, corriendo el peligro de verse difuminada entre una marea de optativas promocionadas con mayor inter茅s. Cuando hablamos de ofertas de centros, recordemos que pueden ser p煤blicos o privados.
6.- La FP B谩sica, siendo parte de FP y que se aborda a continuaci贸n, provocar谩 tambi茅n traslados de profesorado de la ESO en determinadas materias comunes con secundaria.

Formaci贸n Profesional B谩sica:
1.- La Formaci贸n Profesional B谩sica es una novedad en la LOMCE. a partir de 2潞 de la ESO o de 3潞 (siempre antes de 4潞), aquellos alumnos que tengan 15 a帽os o los cumplan en el a帽o natural, podr谩n ser desviados a estos ciclos de 2 a帽os de duraci贸n.
2.- En la FP B谩sica, que contempla distintos bloques, se impartir谩n algunas materias coincidentes con las materias de la ESO: Lengua castellana, Lengua extranjera, Matem谩ticas, Ciencias sociales, entre otras.
Cursar la FP B谩sica y culminar el ciclo no da derecho a obtener el t铆tulo de secundaria. Hay que recordar que la FP B谩sica ser谩 objeto PREFERENTE de conciertos. Mucho alumnado que no consigue progresar en 2潞 o 3潞 de la ESO, estar谩 condenado a incluirse en la FP B谩sica. De nuevo asistimos no s贸lo a un baile de asignaturas y del profesorado, ya que en materias coincidentes con la ESO no se sabe el profesorado que la impartir谩, siendo claro que sobrar谩 profesorado dado que estos ciclos ser谩n mayormente privatizados.

Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior:
1.- La LOMCE no concreta la distribuci贸n de m贸dulos profesionales y materias instrumentales que conformar谩n el curr铆culo de los distintos t铆tulos de grado medio y grado superior. Sin embargo, sabemos que esta modificaci贸n, con toda probabilidad implicar谩 una la movilidad forzosa del profesorado que actualmente imparte estos ciclos.
2.- Tampoco concreta c贸mo se va a articular la futura Formaci贸n Profesional Dual. Sin embargo, seg煤n se desprende de las informaciones facilitadas desde el Ministerio a trav茅s de la Conferencia Sectorial de Educaci贸n, sabemos que se producir谩 una competencia desleal por parte de las empresas que podr谩n pagar becas salarios al alumnado que curse sus estudios en dichas empresas con el consecuente desv铆o de alumnado de la ense帽anza reglada. Lo peor es que ese alumnado no tiene garantizada su continuidad hasta acabar sus estudios ya que depender谩 de la disponibilidad de la empresa.
3.- La LOMCE no deroga la Ley Org谩nica 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formaci贸n Profesional. Esta ley, que tampoco fue derogada por la LOE ni durante los ocho a帽os de gobierno del PSOE, es sumamente perniciosa para el profesorado en general y, especialmente, para el profesorado de secundaria que, de hecho est谩 siendo desplazado de aquellos centros que se est谩n convirtiendo en Centros Integrados. La Ley de FP y Cualificaciones tiene otras dos consecuencias negativas para el sistema educativo:
鈥 Prev茅 la financiaci贸n p煤blica de la Formaci贸n Profesional impartida en centros y empresas privadas (art. 11.3).
鈥 Establece la libre designaci贸n del director/a, por parte de la Administraci贸n, de los centros integrados, acabando con la poca democracia que quedaba en los centros educativos de FP (art. 11.5).
La LOMCE provocar谩 una importante movilidad forzosa del profesorado tanto en las especialidades de FP como en las de ESO y Bachillerato.
La FP Dual, a pesar de estar subvencionada con fondos p煤blicos, no garantiza que el alumnado finalice sus estudios, pero s铆 que implica una importante reducci贸n de las plantillas docentes.
La ley de las Cualificaciones y de la Formaci贸n Profesional supone una v铆a para la privatizaci贸n de la FP reglada.

Bachilleratos:
1.鈥 Unifican los bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales en uno solo con lo que ello conlleva en reducci贸n de horario y por tanto de profesorado. A 煤ltima hora se han incluido las matem谩ticas en el bloque de Ciencias Sociales lo que muestra la improvisaci贸n y falta de seriedad a la hora de elaborar esta Ley.
2.- El alumnado que puede acceder al Bachillerato es aquel que ha cursado en 4潞 de la ESO el itinerario de ense帽anzas acad茅micas y ha superado la rev谩lida. No es suficiente aprobar todas las materias del curso. La introducci贸n de los itinerarios en 4潞 de la ESO seguir谩 provocando consecuencias en el profesorado. Por un lado, s贸lo un peque帽o n煤mero de docentes impartir谩 el Bachillerato. El n煤mero de alumnos/as ser谩 menor. El Bachillerato estar谩 reservado a un alumnado 鈥減rivilegiado鈥 que ha logrado superar una carrera de obst谩culos. El sistema educativo dise帽ado en la LOMCE no pretende atajar las desigualdades sociales, no plantea programas y mecanismos compensadores de dichas desigualdades. La mayor铆a de los que cursaban hasta ahora el Bachillerato se desviar谩n al itinerario de ense帽anzas aplicadas (para continuar la v铆a de la FP) y un gran n煤mero a la FP B谩sica. Ser谩n necesarios menos docentes en Bachillerato para menos alumnado. 驴Qu茅 ocurrir谩 con los docentes que no tengan cabida en los Bachilleratos?.
3.- Hay una modificaci贸n de asignaturas muy importante. En las materias optativas aparecen 13 materias, entre las que el alumnado ha de elegir al menos 2 y m谩ximo 3 asignaturas. Algunas de esas materias eran obligatorias para todo el alumnado que cursara Bachillerato, como por ejemplo la Historia de Espa帽a y Filosof铆a. La Religi贸n est谩 incluida entre esas 13 materias y en la LOMCE dice que se regular谩 por parte de las Administraciones educativas y su oferta depender谩 de los centros. Mucho nos tememos que lo que se pretende es favorecer a la Iglesia Cat贸lica y la Conferencia Episcopal poniendo en competencia la materia de Religi贸n con la que se garantizan notas altas frente a otras materias 鈥渇uertes鈥 y que requieren estudio, de manera que la matr铆cula que hoy es pr谩cticamente inexistente crezca en detrimento de materias fundamentales en la formaci贸n del alumnado.
Hay que recordar de nuevo que, adem谩s, la posibilidad de especializaci贸n de los centros provocar谩 una modificaci贸n profunda de las asignaturas que cada centro pueda impartir y por lo tanto p茅rdida de puestos de trabajo y despidos.
Tambi茅n este tipo de especializaci贸n tendr谩 como consecuencia una modificaci贸n sustancial del r茅gimen en el que se desenvolver谩 la actividad docente: depender谩 del director o directora la continuidad tanto de una persona funcionaria como de una interina. La arbitrariedad y el amiguismo sustituir谩n a criterios objetivos en el acceso a los puestos de trabajo como ya est谩 empezando a ocurrir en determinadas comunidades aut贸nomas.
4.- En la introducci贸n del estudio ya demostramos la p茅rdida del car谩cter p煤blico de la educaci贸n. En Bachillerato, adem谩s, se permitir谩n los conciertos educativos incluso para los centros que segregan al alumnado en funci贸n del g茅nero. Una vez m谩s, como consecuencia l贸gica de lo anterior, sobrar谩 profesorado.

Las Escuelas Oficiales de Idiomas y otras ense帽anzas de r茅gimen especial:
1.- La LOMCE considera educaci贸n b谩sica: desde 1潞 de Primaria hasta 4潞 de la ESO. Plantea la v铆a de la privatizaci贸n mediante conciertos de la educaci贸n infantil del 2潞 ciclo (de 3 a 6a帽os), del Bachillerato, de la FP. Sobre todo de la FP B谩sica. Las Ense帽anzas de las EOIs, Conservatorios, Art铆sticas, Deportivas, de Adultos, quedan en la normativa en un 鈥渓imbo鈥, susceptible de interpretaciones varias.
2.- Habla de la posibilidad de contratar expertos con dominio en lenguas extranjeras para las distintas etapas. El profesorado no ser谩 quien elegir谩 destino en este caso. Ser谩n las Administraciones educativas quienes contraten a estos expertos (han de ser licenciados).
3.- El Gobierno establecer谩 las bases de la educaci贸n pluriling眉e, abarcando desde el segundo ciclo de la educaci贸n infantil hasta el bachillerato. Esto lo relaciona la propia LOMCE con los expertos del punto anterior.
4.- El Gobierno regular谩 las equivalencias de los t铆tulos de las Ense帽anzas de Idiomas con los idiomas y resto de los t铆tulos de las ense帽anzas del conjunto del sistema educativo, otorg谩ndose certificaciones vinculadas a la culminaci贸n de determinadas etapas educativas en virtud de una supuesta adquisici贸n de competencias por parte del alumnado. Ello afectar谩 directamente a la oferta y demanda de las EOIs.
Nuevamente, nos encontramos ante una situaci贸n que indica que 鈥揹e forma evidente- sobrar谩 tambi茅n profesorado en las Escuelas de Idiomas.
La continuidad del car谩cter p煤blico de las ense帽anzas de r茅gimen especial est谩 en entredicho, ya que las Administraciones educativas podr谩n establecer procedimientos para favorecer la autonom铆a y facilitar la organizaci贸n y gesti贸n de los centros. En la LOMCE las menciones que se hacen a los centros que imparten estas ense帽anzas 鈥 Art铆sticas, Deportivas, Conservatorios, EOI, Personas Adultas鈥 se refieren siempre a su programaci贸n, nunca a la prestaci贸n del servicio.
Como conclusi贸n provisional de este primer estudio de impacto SUATEA quiere alertar al profesorado de las grav铆simas consecuencias laborales que la implantaci贸n de la LOMCE puede acarrear. Es tarea de toda la sociedad pero al profesorado le va en ello su futuro laboral y profesional. Hemos de seguir luchando y participando en cuantas movilizaciones se programen para continuar exigiendo que la LOMCE no entre en vigor y fortaleciendo las alternativas a la implantaci贸n de esta Ley. La desobediencia civil y la insumisi贸n son las tareas que deberemos desarrollar si llega a aplicarse.

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Rese帽as de prensa de la presentaci贸n del Informe sobre el impacto de la LOMCE en las 聽plantillas de centros

25/11/2013 聽EL COMERCIO
26/11/2013 聽Infoasturies:
26/11/2013 EL COMERCIO

 

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